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 本科生導(dǎo)師制早源于14世紀英國的牛津大學，是牛津大學津津樂道和引以為驕傲的標志之一。該制度為牛津大學帶來了極大的榮譽，幾百年來，先后產(chǎn)生了46位諾貝爾獎獲得者，英國歷*的41位相中，七成多畢業(yè)于牛津大學[2]。與學分制相比，本科生導(dǎo)師制在因材施教方面具有明顯優(yōu)勢。導(dǎo)師指導(dǎo)的學生少，課余時間交流多，便于了解學生的不同需求，對不同學生給予學習方法和學習方向上的不同指導(dǎo)[3]。例如，對于基礎(chǔ)稍差的學生重點指導(dǎo)其掌握學習方法，消除畏難情緒，激發(fā)學習興趣，以順利完成課程的學習；對于資質(zhì)較好的學生可以引導(dǎo)其探索一些科研課題，培養(yǎng)獨立提出問題與分析問題能力，進而增強其專業(yè)素養(yǎng)。冶金工程專業(yè)自2015年實行導(dǎo)師制。從大一入學一學期，為每2～3名學生分配1名專任導(dǎo)師。要求每位導(dǎo)師與所指導(dǎo)學生每學期少座談2次，對學生就專業(yè)知識、技能進行傳授、引導(dǎo)，指導(dǎo)學生開展大學生科技創(chuàng)新基金項目研究、科技競賽等，一直到大學四年級的畢業(yè)設(shè)計（論文）。導(dǎo)師制有利于保證學生參與科學研究的連續(xù)性，提高投身專業(yè)學習的積極性。